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劳动课程改革的意义，怎么估量都不会嫌大！我个人对劳动教育的认知是：为了让每一个学生都发光。
很多人都有这样的经验：一个人，专注于他喜欢而又擅长的事情的时候，会不自觉地呈现出平时所没有的那种自信，整个人会焕发出一种光芒。此刻，劳动对于他，是一项自主的、自由的活动。人只有在自主、自由而非被迫、被役使的时候，才有创造的热情与冲动。
那么，我们怎么知道自己擅长干什么？不擅长干什么？很简单，去劳动，去尝试，各种事情都去做一做，尝试尝试。当你认真地去做，去尝试，不是浅尝辄止，而是坚持做一段时间，积累了一些体验，你就知道自己喜欢什么样的工作，自己对什么事情特别有兴趣，然后继续做这个自己有兴趣的事情，看看能做到多好——这个过程的意义是什么？是为了今后找工作方便？是确定今后的职业方向吗？要说是，也可以，但是，这个过程有更大的意义：了解自己，发现自己！只有了解自己，发现自己，才能建立自信。这对人的一生至关重要！
与语文数学等一般性知识教育不同，劳动教育需要受教育者全身心的投入，它调动起人的肢体、各种感官乃至整个神经系统一起参与，它对人的刺激（“刺激”在此处为心理学名词）是全方位的，人的反应必然也是全方位的；这是人的各个系统协调配合的过程，是一般性的知识教育所不具备的，因此也是知识教育课程所不能替代的。
但是，学生要获得上述劳动感受，是有条件的，即不能用“标准答案”去限制学生的尝试热情。长期以来，我们的孩子接受的训练是如何接近标准答案，是费心揣摩出题者的“标准”思路，这是一种服从训练，即驯化，而非创造力的培育。自由创造，是从自由尝试开始的，如果学习阶段就接受“标准化教育”，那么，这是工具化教育。人在工具化状态中，不可能有创造的热情。
这次教育部发布的《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，为不同年龄的学生安排了非常丰富的劳动项目：从比较简单的收纳、整理到比较复杂、需要技艺的烹饪、木工等；农业方面，有动植物的养殖、种植；工业方面有家用电器的使用与维修，都需要一定的专业知识，这为学生提供了丰富多彩的尝试机会，通过这些平台，他们可以用自己的身心体验世界，了解自己，发现自己，从而丰富自我，充实自我。劳动在这里体现了最高的价值：就是马克思所说的人的自由发展。人在自由的时候，他就是一个“发光体”。（戎国强）
